Opis innowacji i uzasadnienie wyboru wprowadzenia Żywej edukacji w Pro Futuro

Program Żywej edukacji zawiera w sobie elementy wielu skutecznych metod kształcenia i wychowania. Oparty jest przede wszystkim na najnowszej wiedzy dotyczące budowy naszego mózgu, profilu dominacji człowieka i wynikających z powyższych uwarunkowań potrzeb.

Najważniejszymi elementami składającymi się na program są:

• piłki terapeutyczne
• diagnoza pod kątem profilu dominacji
• mózg w stresie
• system reprezentacji VAK ? badanie dominującego kanału odbioru
• inteligencje wielorakie
• Warunku dobrej komunikacji - motywowanie dziecka do nauki
• plastyka, muzyka i ruch jako inspiracja do działania
• współpraca z rodzicami

PIŁKI TERAPEUTYCZNE mają na celu przede wszystkim utrzymanie prawidłowej postawy ciała podczas pracy przy stołach lub ławkach. Dziecko siedząc na piłce jest zmuszone siedzieć w pozycji wyprostowanej, dzięki czemu nie jest narażone na wady kręgosłupa.

Dzięki piłce dzieci mogą uzewnętrznić potrzebę ruchu w momencie potrzeby ich organizmu nie czekając na dzwonek. Piłka ułatwia dzieciom koncentrację w trakcie ćwiczeń w pisaniu, czytani czy liczeniu. Pozwala w naturalny sposób skupić się nad wykonywanym zadaniem.

DIAGNOZA POD KĄTEM PROFILU DOMINACJI pomaga nauczycielowi ustalić skuteczny sposób komunikacji z dzieckiem i określić jego mocne strony. Dzięki diagnozie wychowawca potrafi wesprzeć dziecko w sytuacjach dla niego trudnych wynikających z określonego profilu dominacji.

Wyróżniamy 32 profile ze względu na dominację półkuli mózgowej, oka, ucha, ręki i nogi. W zależności od posiadanego profilu każdy z nas posiada inne zachowania. Nauczyciel posiadając wiedzę na ten temat potrafi trafnie i efektywnie zaplanować pracę z dzieckiem biorą pod uwagę jego naturalne predyspozycje funkcjonowania w środowisku.
Literatura: Carla Hannaford - Profile dominacji.

MÓZG W STRESIE. Każdy nauczyciel podejmujący działania metodą Żywej edukacji powinien zdawać sobie sprawę z możliwości percepcyjnych mózgu podczas sytuacji stresujących. Każdy organizm w stresie reaguje inaczej ze względu na jego profil dominacji.

SYSTEM REPREZENTACJI VAK. Preferowany system sensoryczny determinuje osobistą strategię uczenia się i styl komunikowania się z innymi. Ze względu na dominację określonego kanału zarówno uczeń jak i nauczyciel zwracają uwagę na określone informacje. Program Żywej edukacji ma na celu wyjaśnienie i przybliżenie poszczególnych stylów reprezentacji, by w prosty sposób można było realizować założone cle edukacyjne i wychowawcze. Wyróżniamy słuchowców, wzrokowców i kin estetyków.

Wzrokowcy ...

ich dominującym sposobem percepcji rzeczywistości jest kanał wzrokowy. Lubią się uczyć poprzez patrzenie lub obserwację pokazu (demonstracje), lubią wykresy, tabele, teksty zorganizowane.

Słuchowcy ...

lubią słuchać innych, ale raczej wolą sami dużo mówić. Lubią rozmowy, ale kiedy sami mogą się dużo i swobodnie wypowiadać. Unikają długich opisów (np. przyrody), w książkach nie zauważają ilustracji. Powtarzają głośno to, co napisali, dobrze pamiętają imiona, zapominają twarze.
Zapamiętanie następuje poprzez głośne powtarzanie materiału, poruszają ustami i czytają "po cichu".

Kinestetycy ...

lubią czuć emocje, ruch, zapachy, smaki.
Dla kinestetyków czytanie nie jest ulubionym zajęciem, chyba że wciągnie ich wartka akcja.
Najlepiej pamiętają to, co sami wykonali, wyobraźnia ich pracuje w ruchu, muszą się poruszać (wiercić), lubią coś trzymać, czymś poruszać, manipulować, podskakują z za do wolenia, tupią ze złości, gestykulują. Lubią bliski kontakt z drugim człowiekiem podczas rozmowy (dotykanie, klepanie), ale nie są dobrymi słuchaczami.

INTELIGENCJE WIELORAKIE
Każdy ma inny styl uczenia się i każdy ma w innym stopniu rozwinięte poszczególne inteligencje.
Zgodnie z uznaną teorią o inteligencjach wielorakich, którą opracował Profesor Howard Gardner z Uniwersytetu Harvarda, jest wiele wrodzonych umiejętności i zdolności, które ludzie wykorzystują do poznania, zrozumienia i kształtowania ich świata. Innymi słowy - jest wiele różnych rodzajów inteligencji.
Dwa typy inteligencji są wysoko cenione w tradycyjnej edukacji.
Jeden z nich to inteligencja językowa - jest to nasza umiejętność czytania, pisania i porozumiewania się za pomocą słów - doskonale rozwinięta u pisarzy, dziennikarzy, poetów i mówców.
Drugi typ to inteligencja logiczna lub matematyczna - nasza umiejętność rozumowania oraz liczenia. Najlepiej jest rozwinięta u ekonomistów, naukowców, inżynierów, prawników i księgowych.

Większość tradycyjnych testów na inteligencję bierze pod uwagę te dwie dziedziny, a szkolnictwo na całym świecie w przeważającej mierze skupia się na kształceniu w umiejętnościach z ich zakresu. Wg Gardnera daje to wypaczone i ograniczone pojęcie o naszych potencjalnych możliwościach uczenia się. Te umiejętności pomagają dzieciom w sprostaniu obowiązkom szkolnym, jednak nie zawsze są one najlepszymi wyznacznikami prawdziwego talentu. Gardner wymienia sześć innych rodzajów inteligencji:

• Inteligencja wizualno-przestrzenna - umiejętność malowania, rysowania, robienia artystycznych fotografii, rzeźbienia lub wyobrażania sobie trójwymiarowych kształtów - doskonale rozwinięta u nawigatorów i artystów.
• Inteligencja muzyczna - umiejętność układania piosenek, śpiewania, gry na instrumencie, pisania wierszy, a także stosowania rymu i rytmu. Szczególnie rozwinięta u kompozytorów, dyrygentów, muzyków.
• Inteligencja interpersonalna (społeczna) - umiejętność nawiązywania kontaktów z innymi osobami - rozwinięta u sprzedawców, nauczycieli i przywódców.
• Inteligencja intrapersonalna (refleksyjna) - umiejętność skupienia uwagi na swoich uczuciach, umiejętność wyciągania wniosków z przeżytych doświadczeń i umiejętność planowania. Ten rodzaj zdolności wiąże się u niektórych ludzi z wielką intuicją.
• Inteligencja ruchowa - zdolności manualne oraz umiejętności sportowe - dobrze wykształcone u gimnastyków, tancerzy, rzemieślników i sportowców a także chirurgów.
• Inteligencja przyrodnicza - umiejętność rozumienia praw natury i postępowania zgodnie z nimi - dobrze rozwinięta u biologów, rolników i osób działających na rzecz ochrony przyrody. Różni ludzie posiadają różne inteligencje, lub ich różne kombinacje ? i to właśnie one decydują o sposobie przyswajania wiedzy.

Warunki dobrej komunikacji

Najczęściej używanymi komunikatami są takie, które w łatwy sposób zaliczymy do poniższych grup.

JĘZYK ANGIELSKI
Już na pierwszym etapie edukacyjnym wprowadzamy do obowiązkowego planu zajęć pięć godzin języka angielskiego (z podziałem na maksymalnie 8-osobowe), w tym jedna z native speakerem. Zajęcia prowadzone w sposób aktywny dla dzieci, w formie zabawy poprzez indywidualne zbieranie informacji i budowanie swojej książki języka angielskiego.

RODZAJE KOMUNIKATÓW INTERPERSONALNYCH

na podstawie koncepcji Tomasa Gordona:

• obwinianie, oskarżanie
• wykłady, moralizowanie
• ostrzeżenia
• postawa męczennika
• sarkazm
• proroctwa
• ośmieszanie, zawstydzanie
• interpretowanie, stawianie diagnozy
• uspakajanie, pocieszanie
• wypytywanie, indagowanie
• ignorowanie treści komunikatu
• rozkazywanie

Jednak ważnym elementem jest takie konstruowanie informacji, by zawierała w sobie następujące elementy:

• fakt jaki miał miejsce
• ustosunkowanie się do niego w sposób pozytywny
• wyrażenie oczekiwania dotyczącego konkretnych zachowań.

Należy pamiętać, żę oceniamy zachowanie konkretnej osoby a nie ją samą.
Krytyka z natury jest bolesna. Ważne jest więc, by zadbać o odpowiedni ton głosu i język ciała, przyjazny dla ucznia, spokojny, ale zdecydowany.

PLASTYKA, MUZYKA RUCH
Wprowadzenie do zajęć elementów muzyki, plastyki i ruchu pozwala dzieciom o określonym profilu dominacji zaangażować się w wykonywanie zadań edukacyjnych. Jednocześnie cele nauczyciela są niewidoczne dl małego człowieka. Może natomiast realizować swoje cele (działanie z kolegami, uczestniczyć w zabawie, malować itp.), dzięki czemu w ten sposób zaspokaja podstawowe potrzeby.
Plastyka, muzyka i ruch to przede wszystkim:

• tworzenie środków dydaktycznych, prac plastycznych - przy muzyce w określonym rytmie z uwzględnieniem wcześniej ustalonych procedur
• angażowanie emocjonalne do podjęcia wysiłku intelektualnego,
•  wzrost motywacji do dalszej pracy
•  szansa na odtworzenie wcześniej zdobytych informacji

WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI
Podczas realizacji programu należy zadbać o dobre relacje z rodzicami poprzez:

• przestrzeganie zasad:

    * partnerstwa (równe prawa i obowiązki)
    * wielostronnego przepływu informacji
    * jedności oddziaływań
    * motywacji

• systematyczną organizację przemyślanych spotkań z rodzicami